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教研工作

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好文共欣赏,疑义相与析
——“聚焦课堂”语文组活动情况反馈

2016-10-31 11:09:38 次浏览 分类:教研活动

              新利论坛语文学科组大组长  闫慧玲

   一、语文组9月24日聚焦课堂活动情况纪要:

1. 活动时间:2016年9月24日全天。

2. 活动地点:孔德学区多功能厅1。

3. 参与人员:育才全体语文老师、陈国梅副校长,厅直属中学部分老师,上海育才高级中学特级教师李强老师、上海育才高级中学高级教师姜曙华老师。

4. 聚焦课题:人教版高中语文必修5第三单元总第8课《咬文嚼字》(文艺评论)。

5. 活动过程:

 上午——授课、听课:从第二节课到第五节课,授课教师依次为学益学区覃巧兰老师、上海育才高级中学姜曙华老师、勤行学区王万能老师、孔德学区李晗老师。

 下午——评课、讲座:下午评课分为两个阶段:授课教师说课并自评;专家李强深度点评兼谈语文教学其他内容并展开讲座。

    二、语文组9月24日聚焦课堂活动内容反馈:

    (一)上午同课异构情况:总体情况不错:授课教师顺利完成授课任务,听课秩序井然,外围工作人员认真细致,服务到位。覃巧兰老师和上海姜曙华老师采用启发式教学的授课方式,在引导中突出学生的的主体性;王万能老师和李晗老师“翻转课堂”特点比较明显,学生自主活动完成部分学习任务,教师点拨并提升。

    (二)下午说课自评情况:我校三位老师都做了认真的发言准备,有书面评课稿,尤其值得表扬的是都准备了书面说课稿并制作了说课课件。三位老师对自己上午的授课做了深入的自我反思,自评时,主要谈了授课中存在的缺点和问题,态度端正,谦逊好学。

    (三)下午专家深度点评:李强老师本次是第三次应邀到我校指导语文教学,不寒暄不浮夸不美誉不浪费宝贵的时间,评课一开始就直奔授课中存在的两个主要问题——“教什么”和“怎么教”。首先,他指出,四节课在“教什么”即教学内容的设置上都有明显的缺陷。他认为,“单元要求”没有受到重视,对本单元“文艺评论和随笔”这个文体的处理意识淡漠。清楚“教什么”是教学设计的前提,否则,就会导致课堂教学目标不明确或者教“千篇”而学“一律”,学生收获甚微,甚至觉得语文学与不学都一样。同时,李强老师也很辩证的分析了语文学科“教什么”的特殊性——一篇文学作品存在个性解读的特点,不同的读者读同一篇作品理解都会有很大的差异,所以呈现出的课堂必然也是丰富而充满授课教师的个性的。但是,单元要求就是“教什么”的任务驱动。其次,在“怎样教”的问题上,李强老师准确评价了四位老师的教法。比如,覃巧兰老师以文本最后一个自然段的过渡句为切入点比较巧妙;姜曙华老师紧抓学生分析概括能力积极引导,王万能和李晗老师翻转课堂,分组讨论合作学习,把课堂交给学生。李老师认为,“怎样教”取决于“教什么”,“教什么”是内容,“怎样教”只是形式,语文教学应该积极参与到教学改革中来但要摒弃只重形式不重实质的“华而不实”的作风。最后,李老师提出自己的教学设计理念:顶层设计,样本建构。

    (四)下午专家讲座:评课后,李老师进行了关于语文教学的讲座,李老师的讲座不是空洞的理论,都是他在一线教学中总结出来的经验,这些经验因为来自于教学实践,很务实又立足于培养学生语文素养和解决问题的实际能力,因此有很强的操作性,对我校语文教师有很大的影响。这次李强老师主要推荐了三个教学经验:

     1、文言文“自主命题”教学课例——这是对评课中“怎么教”的延伸。一般老师教文言文时,一字一句教的较多,这种“自主命题”式就是课堂上老师不讲,学生自己对文本反复读反复揣摩,然后自己命题,分组整合,印制成试卷发给学生再做。这样学生学习是个自化的过程,而不是靠老师说教的过程。

     2、学生“微讲座”系列——这是一个关于学生语文综合素养训练的教学实例。教师确定“微讲座”内容,学生抽签准备,全班面前展示,脱稿,不超过10分钟。学生在展示前往往要经过大量的阅读、查阅、写稿、背稿、制作课件、试讲等,这个准备过程对学生来说是宝贵的财富。展示的过程又是锻炼学生自信、临场应变、语言组织和表达的过程。

     3、“世说新语”系列——这是关于写作的一个教学经验。“世说”就是给一个作文材料或社会热点问题;“新语”就是学生对这个材料的观点、看法。一个“世说”往往会激发若干“新语”,其实就是从若干个角度看同一个问题。

     (五)语文学科组长对本次聚焦课堂总结并安排后续工作:计划9月26日(星期一)下午备课组活动时间组织全校语文老师深入评课。评课话题是:“假如再讲《咬文嚼字》一课”。

      三、语文组整个“聚焦课堂”活动总结

   (一)9月24日之前磨课活动:9月24日之前,三个学区承担同课异构的三位老师分别在本学区进行了多次磨课,磨课次数在8次以上。以学区教研组为单位,学区组长组织了多次磨课、听课、评课活动,大家就《咬文嚼字》一课进行了多次教学研讨。

    (二)9月26日深度评课研讨:9月24日聚焦课堂之后,语文组在26日星期一又组织全体语文老师进行了以《假如再讲《咬文嚼字》一课》为主题的深度评课研讨活动。每个备课组的代表组了评课发言,他们就四节同课异构的讲课发表了自己的看法,同时也提出了自己的备课思考。之后,学区语文教研组长对本学区“聚焦课堂”开展情况作了详细的反馈,尤其对磨课情况作了评议。最后语文学科大组长对整个聚焦课堂搞活动作了总结发言,并提出几点教学思考。

    (三)语文组长的几点思考及要求:

     1.要有单元教学设计意识。本次同课异构的几位老师在课前教学设计时,共同的的问题都是对《咬文嚼字》一课所在的单元要求关注不够。不能统筹安排本单元——“文艺评论、随笔”——的每课教学内容。不能有效解决“教什么”的问题。提出思考是要依据单元教学要求组织每课教学内容。

     2.要有“一课一得”的目标意识。本次同课异构,在教学目标的确定上,共同的问题是目标只是摆设,目标确定太多。教学目标并没有贯穿教学过程,或者多教学目标使得教学过程如蜻蜓点水,教学任务完成隔靴搔痒,浮光掠影。提出思考是“一课一得”,不可贪多,应循序渐进的完成教学任务,注重学生获得情况。

    3.组织课堂教学要有耐心。课堂如流水,始终在变化,课堂上学情会有变化,老师应该根据学生掌握情况及时调整教学内容和教学方法,不能只为完成教学任务强行实施教学预设内容,应该观察学生反应。这次聚焦课堂上,上海育才中学的姜曙华老师并没有完成她既定的教学预设任务,原因是当她 发现学生“筛选、概括信息”的任务无法达成时,她就耐心引导,使学生自己发现、组织、提炼、概括,绝不越俎代庖,绝不代替学生说出答案,课堂细腻、精细、耐心。提出思考是课堂应以学生为本,注重学生能力的培养与提升。

     4.锻炼课堂调控能力。本次同课异构最年轻的教师是孔德学区的李晗老师,她只有4年教龄,在课堂调控能力上明显不如其他三位老师。提出思考是,想要进步,不要放弃每次课堂,不要敷衍每次课堂,课后做好具体深入的教学反思。

     5.深入研读文本挖掘教材广泛学习广泛占有教学资料。课堂一分钟,课下千万功。只有广泛学习并广泛搜集占有教学资料,备课才能游刃有余,才能教出水平,才能教出学生,才能完善自己。