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从传统课堂到翻转课堂的初步尝试
---我校第三届“聚焦课堂”教学反思

2016-10-27 8:17:27 次浏览 分类:教师培训

从传统课堂到翻转课堂的初步尝试

             ---我校第三届“聚焦课堂”教学反思

勤行学区生物组  罗媛媛

作为建校周年校庆重要献礼活动之一,我校于9月24日举行了第三届“聚焦课堂”活动。我作为一名普通教师,有幸参与整个活动,并承担授课任务,可谓收获颇多、受益匪浅。这次活动让我更进一步的走入了“翻转课堂”,体验了其魅力所在。

一、对翻转课堂的认识和具体授课做法

接到让老师们报名参加聚焦课堂活动的通知的时候,我就毫不犹豫的报名了,因为经过上次的参与之后,我学到了很多,这又是锻炼自己提升自己教学水平的机会,怎么能够放弃?!当看到以翻转课堂的形式上课的通知时候,我意识到之前学过的由北京大学开设的网上课堂《翻转课堂教学法》在我的课堂上的一个实践机会来了。于是我再次学习这门课程,翻阅之前的学习笔记,再次研读了《细胞核-系统的控制中心》这节课的课程标准,进行了认真思考和准备。相对于第一次来说,少了一份紧张和忐忑,多了一份从容和自信教学准备更加周全,教学思路更加开阔,教学设计更加完善,授课效果也较上次有了更大的进步。

传统的课堂主要分为两个大的板块,一块是教师课堂上的精讲精练,一块是学生课后的消化吸收、复习巩固。而翻转课堂是将这两大板块翻转了:首先,学生利用相关资源(如:教材,相关微课,导学案,练习题,网络等)自学和互相讨论学习;然后是课堂教学,而在课堂教学中不再是完全的讲授,主要是答疑、深度讨论和提升。答疑是将学生自学解决不了的问题拿出来释疑,可以是生--生释疑,也可以是师--生释疑,对于有一定难度但是可以通过教师简单指导学生讨论可以解决的问题可以在课堂讨论完成,即生--生释疑。在学生讨论的过程中可能产生更有深度、更有价值的问题,学生可以就此进行深度讨论,若还不能解决,就可以由老师来准确释疑,同时提高学生对问题的理解程度。因此就翻转课堂来说,他可以改善学生的参与程度,使每一位学生都参与到学习的过程中,使每一位学生都有提高。基于以上思考,课前我进行了精心的准备。认真的制作了本节课重点和难点内容——细胞核的功能的微课,以便于学生根据需要进行学习;出了具有针对性的导学案和检查学生自学情况的练习;安排学生制作细胞核的结构模型;提供了本节课教材中体现出的典型对照原则但没有学习的对照实验的相关资料。

在课堂上,利用多媒体辅助教学,给学生展示科学生动的生物学素材,启发学生深度思考讨论,体会对照原则在实验中的必要性,从而体会并理解细胞核的功能,体现本节课的第一个重点内容,并突破了细胞核的功能这个难点内容,还提升了学生的实验分析和设计能力,培养学生严密的逻辑思维能力和语言表达能力。第二,通过学生展示自己做的细胞核模型,检查学生对于细胞核结构的自学情况锻炼学生的动手能力和空间思维能力,感受小组合作的必要性,体会自己作品完成的成就感,同时提现本节的第二个重点内容--细胞核的结构。此外,通过学生选择教师准备的不同材料模拟演示染色体和染色质的区别和联系,阐述之所以选择这种材料不选择那种材料的原因来突破本节课的第二个难点内容-染色质与染色体的关系。最后通过对标题的理解来总结本节课的学习。可以说,此次授课,达到了预期的目的,是一节真正的、高效的、翻转的课堂

二、一些不足和思考

(一)、授课中的一些不足

1、课堂生动性有待提高。讲台是教师施展才华的舞台,如何在这个舞台上更好的展示自己,让学生快乐的获取知识是每个老师应该思考和关注的问题。在本次授课中,我虽然通过多媒体课件、细胞核模型和较多的互动尝试使学生更多的参与到课堂中来,真正成为课堂的主人,提高学习的主动性和积极性,但由于听课老师较多有一些紧张和过分的关注授课内容,导致课堂生动性方便略显不足。在今后的课堂中,更应该从语言的生动性、多用比喻和夸张的修辞等方式,活跃课堂气氛,提高课堂的生动性,使学生能够快乐的学习。

2、“个性化学习”体现不明确。翻转课堂区别于传统课堂的很重要一点就是“个性化学习”,它可以使学生根据自己的需要和节奏学习,这不仅体现在学生课前使用微课学习的过程中,更应该体现在课堂当中。课堂中应该让更多的不同层次的学生展示自我,这既有利于提高学生自主学习的积极性,更有助于老师进一步发现问题,进行个性化指导。在本次授课中,展示同学的层次性不是很明确,不利于问题的发现和后期个性化指导的进行。

通过此次活动,我深刻认识到,在新的形势下,对传统教学模式进行改革已是势在必行,不“改”,无以提高课堂教学效率;只有“改”,才能适应时代发展的需要,提高课堂教学效率。只要我们不忘初心,一定能让我们的学生快乐、高效得得获取知识。