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新课改背景下“新型”历史课堂构筑的几点思考
---聚焦课堂《辛亥革命》同课异构反思

2016-10-26 17:08:17 次浏览 分类:教师培训

新课改背景下“新型”历史课堂构筑的几点思考

                  ---聚焦课堂《辛亥革命》同课异构反思

   孔德学区历史组 张慧芳 


  2016年9月,在新利论坛十年校庆之际,有幸接到任务,参加与上海专家一起进行聚焦课堂同课异构活动,同课异构课题《辛亥革命》,活动形式:翻转课堂模式。现将课后反思陈如下:

    一、翻转课堂是一种模式,不能让教条主义的模式来束缚教师的课堂创新。以往的翻转课堂在历次尝试中,个人总是过于注重“翻”的形式,而束缚了思维。翻转更注重的是理念的体现,以学生为主体,教师的定位在“引”和“导”上,更注重学生的课堂活动能力,也更体现教师的课堂控制力,授课过程是一个大方向可以预设,但细节过程不断出新的过程,所以对教师个人能力有很高要求。“翻”应该是在理念的充分实现下,模式不断翻新,更具有教师个人教学特色,凸显教师个人素养的一种课堂。

    二、不管运用何种模式,历史课堂要像历史课堂——注重历史核心素养的培养。历史课堂要非常注重循序渐进的培养历史核心素养,这也是为高考,甚至为学生终生发展树立目标,培养能力。要教会学生科学、严谨、实事求是地确认历史史实的方法;能辨析材料客观性史实和主观性认识;能教会学生合理、有据、依据正确史观解释历史的方法。“授人以鱼不如授人以渔”,教授方法远远重于知识的传授。

    注重历史课堂立意,由“准”而“精”。课堂立意是整堂课的精神支柱,在众多客观的材料中,进行取舍,通过“舍”和“得”的辨析,准确构建课堂立意,形成完整的课堂架构,从而有效掌控课堂,张弛有度。让学生从知识构建中获得新的感受。由内而发的属于自己的感悟。

    材料的“舍”和“得”,“准”和“精”,历史课堂另外一大特色就是对大量史料的运用,是客观还原历史,认知历史的血肉,有骨有肉才是一趟情感丰满的历史课。所以材料的取舍非常重要。从诸多史料中选取一手资料,恰当的表达课堂主体和立意的史料是一个非常重要的过程,教师在这个过程一种一定要注意取舍和牺牲,才能得到与整堂课立意配合的支撑课堂的有效史料。

    四、运用新的教学手段,教学理念,培养学生的能力。这里重点讲讲思维导图,头脑风暴的运用。高中历史教材在编写上采用了内容精简、主题鲜明的结构体系,整体来看虽然对于学生而言知识系统更为清晰,但不利于学生多层次与多角度进行对历史问题的分析。而在教学中可有效利用思维导图的方式,协助学生构建起更为完整与全面的历史知识体系,培养学生的历史观,解决当前历史教学所存在的诸多弊端。因而探讨思维导图在高中历史教学中的应用,有着非常重要的现实意义。历史是高中的一门基础学科,其有着较为鲜明的学科特征。高中历史向学生展示了中华上下五千年的历史知识,学生能够增长见识、开阔视野,发展人格。但实际上,由于现行教学体制,许多学生学习历史只是为了高考分数,硬着头皮背书,真正对历史学科感兴趣的少之又少。从历史学科的实质来看,学习历史是为了传承文化,发展智力,“鉴往知来”,但在实际教学中,学生在“死记硬背”的学习压力下丧失了学习兴趣,历史学科的学习效率也不甚理想。而历史学科的特征决定历史教学应着眼于提升学生思维能力,对于高中历史教师而言,高中历史教学既要承担着让学生获取高分的责任,也承担着历史育人的重要使命,既要培养学生的历史素养以及学习能力,也要以提高学生的考分成绩作为重要任务。因而这需要我们在日常教学当中不断分析与探究更高效的教学方法。而思维导图作为一种教学与学习策略,在高中历史教学中的应用有着非常重要的意义。利用思维导图进行高中历史教学,利于学生从整体上把握历史专题知识结构,梳理历史发展的脉络,更高效地掌握核心的学习内容,系统地构建起直观、简练与具备逻辑性的知识体系。并且在知识的梳理与构建当中,可进一步提升学生的概括能力与分析总结能力,加强对各个历史知识点的领悟,总结历史发展特征,培养其历史思维能力。

     综上所述,这节课结束,本人感慨良多。简单总结深刻反思,为以后的历史教学,真正的服务于学生而更加努力。