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教研工作

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新利论坛龙头课题研究提纲

2016-5-18 14:56:46 次浏览 分类:课题研究

宁夏哲学社会科学(教育学)重点课题

《信息技术与课堂教学深度融合的实践研究》研究提纲

 

一、研究思路

明确整体目标,梳理内在联系;分清轻重缓急,先易后难推进;合理分配力量,强调协同合作;点上有所突破,整体形成优势。

二、研究目标

1.探索信息技术与课堂教学深度融合的方式和路径,努力探索信息技术和学校教育教学的结合点,以提高实际教学效果和人才培养质量为目标导向,提升学校育人的内涵和档次,创建信息技术教育特色学校。

2.提高教师信息技术应用能力。

3.提高学生信息技术素养。

4.提高学校信息化学习环境与教学资源建设水平。

三、研究内容

重点抓住信息技术和学校教育教学的内容和行为的结合点,要融合就必须有结合点,然后促进二者的深度融合,在结合点上形成自己的模式和特色,总结模式和特色形成研究成果。

²       子课题之一:

《信息技术环境下的教学模式创新研究——“翻转课堂”实验》

课题负责人:赵桂敏

各学科负责人分别是:

英语,张艳玲;化学,臧永德;语文,王万能;历史,张小亚;政治,李佳;地理,潘德亨;数学,姬凯丽;物理,刘涛;生物,康宏阳;信息技术,袁雯雯

1.研究描述

尝试在上课时,把知识的传授过程放在课前,把知识的内化过程放在课上的教学方式,并及时总结这种教学方式的教学效果,根据不同的学科及课型进行改进调整,以达到最优。

2.研究重点

1)构建我校“翻转课堂”的模式

我校“翻转课堂”实验拟按照以下步骤:课前准备微视频及课程资源学习总结测评提出有价值的问题师生、生生之间对话讨论--完成知识内化。

2)信息技术与各学科实现有效整合研究

3.参考文献

杨九民等:“基于微视频资源的翻转课堂教学研究”《现代教育技术》2013,10.

²       子课题之二:

《信息技术引领学习方式的变革研究——“基于资源和互动的协作学习”实验》课题负责人:臧永德     主要成员:李晓凤   毛立可

1.研究描述

信息技术的发展使学生学习方式变革成为必然,协作学习能有效促进学习者合作意识和知识技能的掌握与深化。在教学中,以班级单位开展协作学习实验,能有效弥补现行课堂教学的不足,提高课堂教学效率,实现信息技术与学习的融合。

2.研究重点

探索推出在信息技术环境下我校协作学习的课例。协作学习课例应包括课前协作学习任务设计、协作学习内容预习、课中协作分组、协作活动开展、课后协作反思。

3.参考文献

余亮、黄荣怀:“角色结构化对协作学习结果的影响研究”《电化教育研究》2013,1;肖兵、黄烟波:“未来课堂协作学习模式研究”《现代教育技术》2013,12.

²    子课题之三:

《信息化环境下的教学设计研究——“网上集体备课”实验》

课题负责人:李向辉    主要成员:张文静,付小花

1.研究描述

信息化环境下教学设计中需要考虑的因素越来越多,利用信息化的工具和教学资源改进传统的教师手写教案的备课方式,探索可视化的教学设计形式。

2.研究重点

探索可视化的便于交流和共用的教学设计方法。可视化技术用直观的、易感知的图示方式表征信息。可视化的教学设计能简洁明了地表达教学目标分析、学习者分析、学习内容分析、学习策略选择、教学评价等环节,是目前应该大力倡导的一种教学设计方法。同时探讨我校现有的“超星慕课平台”用于网上集体备课的适应性,提出改进建议。

3.参考文献

李芒等,“可视化教学设计方法与应用”《电化教育研究》2013,3.

²       子课题之四:

《教师信息技术应用能力提升研究——基于教师“微课制作和个人教学空间设计及应用”实验》

课题负责人:开有珍   主要成员:张小帅  李建华

1.研究描述

实现信息技术在教学中的创新应用,关键是教师信息技术应用能力的提升。21世纪,教师必须具备信息通信技术、学科内容、教学法三种知识交互形成的“融合技术的学科教学知识”(简称TPACK),是教师专业化的一个新概念,是教育信息化对教师知识提出的新要求。根据我校教师目前在教学中使用信息技术的状况,选择“微课制作”和“个人空间设计”两个突破点进行实验操作,提高教师应用信息技术能力,促进信息技术与教学深度融合。

2.研究重点

1)微课制作和微课资源库建设

微课是为了满足学生个性化学习需要而产生的,制作微课和建立微课资源库主要是为了学生自学创造条件。本研究主要探索我校教师在微课制作及学校微课资源库建设的独特做法和改进措施。微课库的接入、上传及使用情况。

2)教师个人教学空间设计及应用

教师个人网络主页(个人教学空间)的内容包括,课程介绍、个人介绍、课堂教学视频(微课)、素材课件、学案、练习测试及学习反馈、教师教学素材资源、教师教学感悟和反思等。主要是为帮助学生课外自学的一些内容,为学生学习提供资源平台。本研究主要研究教师个人教学空间的设计制作能力和水平,探索个人空间在学生自学和翻转课堂中的应用程度,教师个人空间和学生学习空间能否做到人人通的研究。

3.参考文献

梁乐明:“微课程设计模式研究--基于国内外微课程的对比分析”《开放教育研究》20131. 

宗河:“中小学教师信息技术应用能力提升工程启动”《中国教育报》2013-10-7

孟香惠:“基于网络课程融合式教学模式设计与实践探索”《中国远程教育》2013.6.

²       子课题之五:

《信息化教学环境及教学资源建设研究—“以育才中学智慧互动教室建设使用为例”》

课题负责人:刘明    主要成员:翟德顺  杜红艳   郭雅莉

1.研究描述

我校在三个学区率先建设了“智慧互动教室”,这是网络教学环境和资源建设的一个尝试,是信息技术和教育教学深度融合的一个结合点。本研究以智慧互动教室的使用情况为例,从硬件条件、资源适用和传输速度,教师使用的积极性、使用的频率方面进行实证研究,为学校信息化教学环境和资源建设提出建议。

2.研究重点

智慧互动教室的“空间结构”是否合理?智慧互动教室的“网络接入环境”是否够用?智慧互东教室的“支持服务”是否适用?智慧互动教室的“用户能力”需要哪些改进?

3.参考文献

祝智庭:个人学习空间:“数字学习环境设计新焦点”《中国电化教育》20133;武法提、李彤彤:“网络学习环境生态设计研究”《中国电化教育》20137

何向阳:“论网络信息资源的再生和利用”《电化教育研究》20134

四、研究方法:

本研究采取文献检索阅读法,实践、实验总结法,实证分析等综合研究方法。把实施实践和研究结合起来,在实践中提出问题进行研究,在研究中改进实践,促进信息技术与教育教学深度融合。

第一步:全方位开展实验:为此,我们确立了四个实验项目:微课制作、网上集体备课、教师个人教学空间建设、翻转课堂实验。从2013年开始在政治组实验网上集体备课,从2014年年初开始倡导老师制作微课,20149月份从高一年级开始,实验翻转课堂和倡导教师建立教师个人空间,2014年年终进行了第一次翻转课堂展示活动,召开了实验研讨会。与此同时,学校建立了云服务器,建立了三个智慧互动教室,购买了“超星网上幕课平台”和“易教幕课平台”,实验研究按照计划有条不紊地进行。每一阶段召开总结会、座谈会,用以推动实验工作的开展。

第二步:成立子课题组,深化细化研究。

本课题拟成立五个子课题组,分别是:

1.子课题之一:

《信息技术环境下的教学模式创新研究——“翻转课堂”实验》

课题负责人:赵桂敏

各学科负责人分别是:

英语,张艳玲;化学,臧永德;语文,王万能;历史,张小亚;政治,李佳;地理,潘德亨;数学,姬凯丽;物理,刘涛;生物,康宏阳;信息技术,袁雯雯。

2.子课题之二:

《信息技术引领学习方式的变革研究——“基于资源和互动的协作学习”实验》

课题负责人:臧永德     主要成员:李晓凤   毛立可

3.子课题之三:

《信息化环境下的教学设计研究——“网上集体备课”实验》

课题负责人:李向辉    主要成员:张文静,付小花

4.子课题之四:

《教师信息技术应用能力提升研究——基于教师“微课制作和个人教学空间设计及应用”实验》

课题负责人:开有珍   主要成员:张小帅  李建华

5.子课题之五:

《信息化教学环境及教学资源建设研究—“以育才中学智慧互动教室建设使用为例”》

课题负责人:刘明    主要成员:翟德顺  杜红艳   郭雅莉

 

确立每个子课题的负责人后,由负责人确立研究团队成员。每个课题组都采取以下程序进行研究:检索文献学习--设计实验模型实施模型程序—进行总结改进写出实验报告或论文。

五、工作安排:

1.召开课题组会,修订课题申请立项报告和研究方案。

2.明确课题管理机构和工作程序。教研教培中心是课题管理机构,直接管理子课题组,定期发布工作任务,收集阶段性研究成果,召开研究工作会议等。

2.开展子课题招标,确立课题负责人,成立子课题组,确定总协调负责人。子课题管理可以采取校级课题的管理办法,适用《课题管理办法》,根据研究成果,在结题时可以给予适当奖励。

3.召开中期研讨会,总结研究进展情况。

 

                                             新利论坛课题组

                                              2015年1112