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教研工作

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开题报告《信息技术与课堂教学深度融合的实践研究》

2016-1-12 15:00:44 次浏览 分类:课题研究

宁夏哲学社会科学(教育学)2014年度规划课题

开题报告

 

 

 

 

 

              自 治 区 重 点 课 题           

                                     

       信息技术与课堂教学深度融合的实践研究  

                14NXJA09                      

课 题 负 责 人                                    

课 题 组 成 员  朱文璋、赵晓龙、陈国梅、马鹰、开有珍、

李慧洁、吴必元、李少兵、杜志杰、韩博林

负责人所在单位         宁 夏 育 才 中 学             

                2015618              

 

 

宁夏哲学社会科学(教育学)2014年度规划课题

信息技术与课堂教学深度融合的实践研究

   

 

立项编号

14NXJA09

课题名称

信息技术与课堂教学深度融合的实践研究

课题类别

自治区重点课题

学科分类

教育学   信息技术

课题负责人

  

所在单位

新利论坛

课题研究周期

20141月——20171

 

一、开题活动简况

时间:2015624

地点:新利论坛

评议专家:

田继忠(宁夏教科所所长、宁夏大学教授、硕士生导师)

  玲(宁夏大学教科院副院长、教授、硕士生导师、 宁夏信息技术学科带头人)

  进(宁夏教科所研究员)

田兴国(新利论坛党委书记、副厅级)

赵晓龙(新利论坛副校长、中学特级教师)

参会人员:朱文璋  赵晓龙  陈国梅        开有珍   李慧洁 

吴必元  李少兵    杜志杰   韩博林

二、本课题研究目的、意义;国内外同类课题研究状况评述

 

(一)本课题研究目的、意义

 

1. 研究目的

1将信息技术与课堂教学深度融合,实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量的目的,为学生学习方式、教师教学观念和教学方式的带来改变,为中学课堂教学带来前所未有的改变,从全球教育中学习经验,秉承用科技创新推动高效课堂的理念。

2)面对新技术的到来,学校的教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”,即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育,实现教育理念、教学模式与媒介手段等方面的改变。

3利用当前的教育信息技术【主要包括SNS(社会性网络)、教育APP、慕课、翻转课堂、BYOD(自带设备)、微课等等】,以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心,使教育超越时空的界限,使优质教育资源全球共享、全民共享,使知识传递更加立体,使教学流程翻转,分解知识内化的难度,增加知识内化的次数,促进学习者知识获得。

2. 研究意义

信息技术与课堂教学深度融合有可能改变基础教育传统教学模式,催生和造就一批新时代名师,让已成格局的名校、普通学校和薄弱学校的系统重新洗牌。

1)将为全体师生带来教育观念和教学方式、学习方式的蜕变。

学校采取以教育信息化带动教育现代化、实现教育跨越式发展的战略举措,

将为全体师生带来教育观念和教学方式、学习方式的蜕变。

2)对基础教育的“教”与“学”会产生强烈的冲击,极大地提升了知识传递的效率。

信息技术中的“慕课”是和“翻转课堂”、“微课”的概念联系在一起的。以微视频为载体的慕课是继班级授课制以来最重要的教育方式变革对基础教育的“教”与“学”会产生强烈的冲击,极大地提升了知识传递的效率;

3)翻转后的课堂使得学校有更多的时间探索综合素质培养的模式,使学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高。

让教师从“演员”“导游”走向全能导演型专家,让学生从学习者走向自我课程的设计者,为教师形成鲜明的个性风格提供舞台,为实现每个学生拥有一张个性化课程奠定基础。

以上信息技术在课堂教学中的应用,将会拉近教师与学生的距离,实现“按需推送”(即学生根据自己需要去点击微课视频)、“私人订制”(当项目成型以后做成“新利论坛微课”APP软件,每个学生都可以通过手机终端、电脑终端等下载使用)。

(二)本课题国内外研究现状述评

 

1. 国外

国外微课起源于1993年,美国北爱荷华大学的麦克格鲁教授开发了“一分钟有机化学课程”并取得了成功。在1995英国利兹大学的T.P.Kee教授提出了“一分钟讲座”。2000年,迈阿密大学的三位教师在“经济学导论”课程中,尝试了一种新的模式:在传统教学中教师课堂上讲授的内容,由学生课下学习;在传统教学中学生课下完成的内容,由学生在课堂上通过教师指导和同伴互助来完成,提高了课堂教学中学生的学习兴趣,他们的教学模式已经有了“翻转的”课堂的雏形。

到了2008年,美国新墨西哥州圣胡安学院的独立教学设计师和网络学习顾问戴维·潘罗斯(David Penrose)教授提出了“微课程”的概念,明确阐述了微课程的概念和创作过程。2008年美国韦恩州立大学开发了“One Minute Professor”项目,后来改名为“One Minute Scholar”项目,并把“微课程”发布到了名为“One Minute Scholar”的网站上。与此同时,2007 年,可汗申请成立可汗学院———可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立,而作为 MOOC 运动中的巨头之一,可汗创立的一家非营利教育组织———可汗学院(Khan Academy),专门用于以视频方式讲解不同科目的内容及解答网友的提问,将网络视频微课与翻转课堂的教学模式发挥到极致,相关课程全都由从易到难约十分钟的教学短片为核心,辅以相关练习和考核。这种简洁实用的微课形式只依靠统一平台下的免费软件在电脑上就可以轻易实现。;免费资源越丰富也越吸引学习者,从而形成MOOC 的可持续发展,非常有借鉴意义。可汗学院以“a free world-class educationfor anyone anywhere”为使命,向全世界所有人提供免费的高品质教育。可汗老师的视频风靡美国基础教育领域。

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007 年春,该校化学教师乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams)开始使用录屏软件录制 PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音, 并将视频上传到网络,以此帮助缺席的学生补课。 这种教学模式教师打破传统教学模式,让学生在家观看学习录制好的课程讲解和ppt演示,节省下来的时间在课堂上进行协同学习、研究性学习。受到了学生的广泛欢迎。美国克林戴尔高中在 2010 年实行了翻转课堂的教学模式。 2011年前后,翻转课堂这种教学模式在美国各地兴起,并引起了广泛关 注。还 有 一 种 与 微 课 紧 密 相 连 的 课 程:MOOCMassive Open Online Courses)即大规模开放网络课程,又称慕课。主要有CoureseraUdacityedX三大国际在线教育网站提供课程。

2011 3月,萨尔曼·可汗在 TED 发表主题为“让我们用视频重造教育”,将世界的眼光再次聚焦到“翻转的”的课堂 。美国“TED”(即技术、娱乐、设计)大会主持人比尔·盖茨给予了可汗高度的评价,认为“可汗模式”预见了教育的未来。2011 年末,《环球邮报》和《纽约时报》都登载了关于翻转课堂的文章, 文中提出翻转课堂是课堂教学模式的重大变革。

为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法,他们于2012130日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日 ”(Open House), 让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。 这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外,翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源(OER)运动。 自麻省理工学院(MIT)的开放课件运动 (OCW)开始,耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED EDTED 的教育频道)视频等大量优质教学资源的涌现,为翻转课堂的开展提供了资源支持,促进了翻转式教学的发展。

2. 国内

2012年是国内微课建设和发展的“元年”。 如果把2010年、2011年微课在国内少数几个地区(如广东佛山、深圳,内蒙古鄂尔多斯等地区)、部分学校(如重庆市江津聚奎中学、江苏、浙江、上海等部分学校)的探索性建设和应用称之为“星星之火”, 那么到了 2012 年, 随着 “翻转课堂”、“可汗学院”、“电子书包”、“视频公开课”、“11数字化学习”、“BYOD”(让每一个学生自带信息设备来上课) 、“混合学习”等教育创新项目在全球的迅速走红而成为教育界关注的热点话题,以在线视频为主要表现形式的微课(或微课程)迅速在全国中小学、职业院校、电大系统、高等院校甚至在企业教育等领域全面铺开,各个级别各种类型的微课作品征集、竞赛评选、教学大赛、应用推广等活动如火如荼地开展。

除了全国性质的比赛,各省市区和学校也纷纷举行或打算举办各类微课大赛,如广东省、浙江省积极举办微课培训活动等,微课发展呈现一派红红火火的“燎原之势”。 截至 20135 6日,全国高校微课教学比赛网站平台(http://weike.enetedu.com) 共有 4721 名选手报名参赛,上传参赛作品3152件。全国31个省(市、区)的省级赛事组织单位已经确定,各省级赛事组织工作将陆续启动。校级赛事正如火如荼地进行,比赛平台注册参赛学校 493 所,各校已完成初赛评审推荐进入复赛的作品564件。

20129月,教育部教育管理信息中心携手北大未名集团启动“首届中国微课大赛”。由15个省(市、区)的7万多名教师上报的优秀参赛微课作品超过 20000 件,内容覆盖各学科各学段重难点内容,微课类型多样、表现形式丰富。

黎加厚教授的东行记、金陵叙事、教育技术 ET 等知名博客多次讨论“翻转的”课堂。

20117月广州省佛山市在全国首创“微课”模式,创始人是胡铁生。以“汇聚佛山名师,打造精品课程,促进教育公平”为目的,内容涵盖从学前教育到高中学段各学科课程,突出围绕某个知识点(教学环节)进行多种资源的整合性,提高易用性,取得了一定的成效。

重庆江津聚奎中学组织师资力量对翻转课堂进行了系统研究,并在实际教学中借鉴翻转课堂模式,在具体的实践中通过不断探索, 总结出了翻转课堂实际操作的三个“翻转”、课前四环节、课堂五步骤和六大优势。

我国目前对翻转课堂的研究还处于初级阶段。在CNKI数据库中,以“翻转课堂”、“翻转教学”、“反转教学”、“颠倒课堂”“微课”为关键词进行检索,经过逐个审阅,内容相关的文献很少,从 2012 年开始有相关成果发表,2012 年全年仅有 20 篇相关文献,20131 8月,有28 篇相关文献。可见,我国对翻转课堂的研究才刚刚开始,并且从文献数量上来看,相比 2012年,2013年我国学者对翻转课堂的关注程度也在不断提高。

课题研究目标、内容

 

(一)本课题研究的目标

 

1.探索信息技术与课堂教学深度融合的方式和路径,努力探索信息技术和学校教育教学的结合点,以提高实际教学效果和人才培养质量为目标导向,提升学校育人的内涵和档次,创建信息技术教育特色学校。

2. 提高教师信息技术应用能力。紧紧检索和跟踪新媒体的发展引起的教育技术的变革的成果,将其应用于课堂教学,以解放教师思想,适应时代需求,探索新的教育方式和课堂教学变革的新方法。

3. 提高学生信息技术素养。创造一种新的教学思维模式,使学生在时间和空间上得到极大释放,学生获得了充分的自主权。创造让所有学生都积极学习的课堂,让所有学生都能得到个性化教育的课堂,实现资源共享的愿望,扩大教学信息量。

4.为师生互动和生生合作提供机会,在很大程度上激发学生学习动机,提高学生自主学习能力,也能促进教师教学水平和教育技术能力的提高。

5.为学生提供了个性化的学习空间和多种学习途径,实现了资源共享,无形中扩大教学信息量。

6. 提高学校信息化学习环境与教学资源建设水平。整合优质资源打造“数字校园”,信息技术的运用不是为了取代传统的课堂教学,而是为了解决传统课堂无法解决的问题。

(二) 本课题研究的内容

将信息技术与各学科复杂的课堂教学内容制作成可融合于课堂、可移动服务于开放教育和终身教学的视频单元,使信息技术与课堂教学进行深度的融合。尝试过程中,不断进行实践、总结、改进,提高课堂教学效率,完善的微课资源库,为提高中小学课堂教学质量、提升教师专业发展水平发挥了重要作用。

目前,由新媒体发展引起的新教育技术形态有:微课、幕课、翻转课堂、教师个人主页和移动学习等,针对我校目前的硬件条件和实践积累,我们重点确定四个实验内容:微课、翻转课堂、网上集体备课和教师个人空间。研究目前流行的几种教育技术(方式)的本质是什么,应用的价值有多大以及如何应用,我们在推行的过程中存在什么问题,应如何改进。

1.鼓励教师制作“微课”

微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频。其突出的四个特点是①短:视频长度短;②小:选题主题小;③精:设计、制作、讲解精良;④悍:学习效果震撼,令人难忘。微课是为了满足学生个性化学习需要而应运而生的,是为教学模式的创新而准备的。其存在的的唯一理由是让教师教得更轻松,学生学得更快乐、更高效、更方便。教师的教学设计、创意和教师的教学智慧才是微课设计与开发真正重要的东西,是微课的生命力所在。紧扣学生的最近发展区、调动教育智慧,关注教学策略的设计及微课的应用,这才是微课真正重要的东西。

2.全面尝试“翻转课堂”

翻转课堂是传统教育情境中课外(家庭)学习内容、功能与课堂中(在校)学习内容、功能翻转倒置。传统的教育形态是我们所熟悉的面对面教学,随着新媒体的普及又出现了教学新形态—在线教学,人们试图把面对面教学和在线教学有机地结合起来,这就派生出第三种教学/学习的形态—混合学习,所谓翻转课堂本质上就是混合学习。综上所述,翻转课堂的教学模式是,学生知识的学习在课外,难点、重点的解惑理解在课内,从而课堂就变成老师和学生、学生和学生之间的互动场所,包括答疑解惑、知识的深化、迁移和运用等,从而达到更好的教育效果。

翻转课堂的好处到底是什么?在传统的教学中,教师教的方法是齐步走,在课堂上统一讲授某一章节知识,所谓的因材施教很难做到。作业或练习往往放在课外或家中,在写作业或练习的过程中,往往遇到很多困难,而这些问题学生往往使得学生备受挫折。而在翻转课堂的教学模式中,教师把知识讲解的过程放在网上,让学生在课外或家中动过观看微课和浏览教师个人空间来完成。这样,学生便可以依照自己的步调来学习,可以随时随地在线与教师和同学交流互动,在课堂上进行问题探讨和开展研究性学习。

在教育目标分类学理论中,布鲁姆把知识领域的目标分成6个不同层次:识记、理解、应用、分析、评价、创造,从识记到创造,学习的难度越来越大。传统的学校教育和课堂教学,通常会把“识记”和“理解”这些难度比较小的环节,放在学校和课堂中进行;而把“应用”、“分析”、“评价”、“创造”这些难度比较大的环节,放在课外或家中让学生自己来解决,教学效果大打折扣。翻转课堂将课堂(学校)和课外(家中)的功能和顺序进行倒置,即把识记、理解这些难度比较小的环节放在课外(家中),让学生通过视频和网络学习而得到掌握。

3.实验网上集体备课

我们学校进行网上集体备课的目的是保证每一节课的基本质量。

网上集体备课的本质就是借助网络集体备课。以备课组为单位,确立备课主题和内容,就某一主备课人的教学设计进行共同研讨,最后形成大家共同认可的教学设计。网上集体备课灵魂是共同研究,互相交流。

4.教师建立个人网络主页(个人空间)

是教师个人网络主页(个人空间)是指教师在学校区域网络环境和软件平台上,建立虚拟目录,同时获得一定数量的空间,用于储存自己的网页和程序。是教师展示个人教学内容、研究成果及为学生提供学习资源的平台。

教师个人网络主页(个人空间)的内容包括,课程介绍、个人介绍、课堂教学视频(微课)、素材课件、学案、练习测试及学习反馈、教师教学素材资源、教师教学感悟和反思等。主要是为帮助学生课外自学的一些内容。

网上集体备课的目的是保证每一节课的质量,促进教师专业的发展。

(三) 创新之处

1.师生角色发生转变,从重知识传授到重能力培养

这种新型的教学方法,完全颠覆了“以教师为中心”的教学模式,使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者,而学生则由原来的被动的知识接受者转变为学习活动的主动参与者,成为学习过程的中心。

2.学习流程得到重构,从千人一面走向了个性化的教学

学生学习方式得到改变,颠覆了“课内讲授课后作业”的教学过程,知识的传授过程在课下完成。学生通过学习教师提供的在线教学视频,来完成对课程知识内容的自主学习。教育者可以利用 wikisblogs 等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源,将原先课堂讲授的内容转移到了课下,学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。 在技术支持下的个性化学习中,学生成为自定步调的学习者。

3.学生由被动学习转变为主动吸纳、合作学习、探究学习

教师与学生可以进行一对一的交流,也可以以相同的问题聚集起来讲解或演示。知识内化是在课堂上,通过教师指导、同学互助、小组协作等完成作业和练习,强化对知识的深度理解。这种方式可以促进学生理解、吸收课堂内容,且能在解决学生的困惑时,让学生更深入理解、掌握教学内容。

4.教学环境信息化

在信息技术的支持下,个性化网络学习环境为学习者的社交、专业发展、学习和其他活动提供帮助。功能丰富、操作简便的学习管理系统可以为翻转课堂提供基础性的教学平台。学习管理系统可以帮助教师方便地组织教学资源、有效地开展教学活动,及时掌握学生的学习过程,并提供有针对性的指导和帮助。学生通过学习管理系统,能够方便地获取学习资源,通过自主学习、同伴互助等个性化学习活动完成学习任务。

四、课题研究的思路、途径和方法

 

(一)研究思路

 

本研究的具体思路是:明确整体目标,梳理内在联系;分清轻重缓急,先易后难推进;合理分配力量,强调协同合作;点上有所突破,整体形成优势。

本研究以信息技术与高中各科课堂教学深度融合的实践活动为研究内容,通过学校行为,从上到下开展教师微课制作及翻转课堂实践。在此基础上,通过收集数据和分析相关文献,形成学校层面的信息技术与课堂教学的深度融合实施规划,总结实施的经验得失,对得益于现代科技的迅猛发展的信息技术与课堂教学融合过程中的优势加以发扬和推广,对融合过程中出现的问题和不足进行总结和改进。从而追寻、探索有效的教学模式,落实“以人为本”的教学理念,在实践过程中转变教师育人观念,引导学生合理利用科技产品,学会大胆地放手,让学生自己寻找快乐的天地。

 

(二)研究步骤

研究步骤分为相关领导外出学习培训及对全校一线教师进行二级培训阶段、2014级的高一各科教师首次进行慕课、翻转课堂、微课等信息技术与课堂教学的实践活动、进行阶段性总结、提出改进建议等五个基本步骤。

研究过程中重点抓住信息技术和学校教育教学的内容和行为的结合点,要融合就必须有结合点,然后促进二者的深度融合,在结合点上形成自己的模式和特色,总结模式和特色形成研究成果。具体实施中分五个子课题进行有序研究:

²  子课题之一:

《信息技术环境下的教学模式创新研究——“翻转课堂”实验》

课题负责人:赵桂敏

各学科负责人分别是:

英语,张艳玲;化学,臧永德;语文,王万能;历史,张小亚;政治,李佳;地理,潘德亨;数学,姬凯丽;物理,刘涛;生物,康宏阳;信息技术,袁雯雯。

1.研究描述

尝试在上课时,把知识的传授过程放在课前,把知识的内化过程放在课上的教学方式,并及时总结这种教学方式的教学效果,根据不同的学科及课型进行改进调整,以达到最优。

2.研究重点

1)构建我校“翻转课堂”的模式

我校“翻转课堂”实验拟按照以下步骤:课前准备—微视频及课程资源学习—总结测评—提出有价值的问题—师生、生生之间对话讨论--完成知识内化。

2)信息技术与各学科实现有效整合研究

²  子课题之二:

《信息技术引领学习方式的变革研究——“基于资源和互动的协作学习”实验》课题负责人:臧永德     主要成员:李晓凤   毛立可

1.研究描述

信息技术的发展使学生学习方式变革成为必然,协作学习能有效促进学习者合作意识和知识技能的掌握与深化。在教学中,以班级单位开展协作学习实验,能有效弥补现行课堂教学的不足,提高课堂教学效率,实现信息技术与学习的融合。

2.研究重点

探索推出在信息技术环境下我校协作学习的课例。协作学习课例应包括课前协作学习任务设计、协作学习内容预习、课中协作分组、协作活动开展、课后协作反思。

² 子课题之三:

《信息化环境下的教学设计研究——“网上集体备课”实验》

课题负责人:李向辉    主要成员:张文静,付小花

1.研究描述

信息化环境下教学设计中需要考虑的因素越来越多,利用信息化的工具和教学资源改进传统的教师手写教案的备课方式,探索可视化的教学设计形式。

2.研究重点

探索可视化的便于交流和共用的教学设计方法。可视化技术用直观的、易感知的图示方式表征信息。可视化的教学设计能简洁明了地表达教学目标分析、学习者分析、学习内容分析、学习策略选择、教学评价等环节,是目前应该大力倡导的一种教学设计方法。同时探讨我校现有的“超星慕课平台”用于网上集体备课的适应性,提出改进建议。

²  子课题之四:

《教师信息技术应用能力提升研究——基于教师“微课制作和个人教学空间设计及应用”实验》

课题负责人:开有珍   主要成员:张小帅  李建华

1.研究描述

实现信息技术在教学中的创新应用,关键是教师信息技术应用能力的提升。21世纪,教师必须具备信息通信技术、学科内容、教学法三种知识交互形成的“融合技术的学科教学知识”(简称TPACK),是教师专业化的一个新概念,是教育信息化对教师知识提出的新要求。根据我校教师目前在教学中使用信息技术的状况,选择“微课制作”和“个人空间设计”两个突破点进行实验操作,提高教师应用信息技术能力,促进信息技术与教学深度融合。

2.研究重点

1)微课制作和微课资源库建设

微课是为了满足学生个性化学习需要而产生的,制作微课和建立微课资源库主要是为了学生自学创造条件。本研究主要探索我校教师在微课制作及学校微课资源库建设的独特做法和改进措施。微课库的接入、上传及使用情况。

2)教师个人教学空间设计及应用

教师个人网络主页(个人教学空间)的内容包括,课程介绍、个人介绍、课堂教学视频(微课)、素材课件、学案、练习测试及学习反馈、教师教学素材资源、教师教学感悟和反思等。主要是为帮助学生课外自学的一些内容,为学生学习提供资源平台。本研究主要研究教师个人教学空间的设计制作能力和水平,探索个人空间在学生自学和翻转课堂中的应用程度,教师个人空间和学生学习空间能否做到人人通的研究。

²   子课题之五:

《信息化教学环境及教学资源建设研究—“以育才中学智慧互动教室建设使用为例”》

课题负责人:刘明    主要成员:翟德顺  杜红艳   郭雅莉

1.研究描述

我校在三个学区率先建设了“智慧互动教室”,这是网络教学环境和资源建设的一个尝试,是信息技术和教育教学深度融合的一个结合点。本研究以智慧互动教室的使用情况为例,从硬件条件、资源适用和传输速度,教师使用的积极性、使用的频率方面进行实证研究,为学校信息化教学环境和资源建设提出建议。

2.研究重点

智慧互动教室的“空间结构”是否合理?智慧互动教室的“网络接入环境”是否够用?智慧互东教室的“支持服务”是否适用?智慧互动教室的“用户能力”需要哪些改进?

 

(三) 研究方法

 

本研究采取文献检索阅读法,实践、实验总结法,实证分析等综合研究方法。把实施实践和研究结合起来,在实践中提出问题进行研究,在研究中改进实践,促进信息技术与教育教学深度融合。

第一步:全方位开展实验:为此,我们确立了四个实验项目:微课制作、网上集体备课、教师个人教学空间建设、翻转课堂实验。从2013年开始在政治组实验网上集体备课,从2014年年初开始倡导老师制作微课,20149月份从高一年级开始,实验翻转课堂和倡导教师建立教师个人空间,2014年年终进行了第一次翻转课堂展示活动,召开了实验研讨会。与此同时,学校建立了云服务器,建立了三个智慧互动教室,购买了“超星网上幕课平台”和“易教幕课平台”,实验研究按照计划有条不紊地进行。每一阶段召开总结会、座谈会,用以推动实验工作的开展。

第二步:成立子课题组,深化细化研究。

2. 设立子课题,专项深入研究

为了使本课题做到深化、细化研究,通过设立子课题深化、细化研究。本课题拟设立五个子课题:

1.子课题之一:

《信息技术环境下的教学模式创新研究——“翻转课堂”实验》

课题负责人:赵桂敏

各学科负责人分别是:

英语,张艳玲;化学,臧永德;语文,王万能;历史,张小亚;政治,李佳;地理,潘德亨;数学,姬凯丽;物理,刘涛;生物,康宏阳;信息技术,袁雯雯。

2.子课题之二:

《信息技术引领学习方式的变革研究——“基于资源和互动的协作学习”实验》

课题负责人:臧永德     主要成员:李晓凤   毛立可

3.子课题之三:

《信息化环境下的教学设计研究——“网上集体备课”实验》

课题负责人:李向辉    主要成员:张文静,付小花

4.子课题之四:

《教师信息技术应用能力提升研究——基于教师“微课制作和个人教学空间设计及应用”实验》

课题负责人:开有珍   主要成员:张小帅  李建华

5.子课题之五:

《信息化教学环境及教学资源建设研究—“以育才中学智慧互动教室建设使用为例”》

课题负责人:刘明    主要成员:翟德顺  杜红艳   郭雅莉

五、主要对策和措施

 

(一)时间和空间的保障

学校鼓励并奖励在微课制作、翻转课堂课例、个人空间展示等方面表现优秀的教师,并定期组织研讨会,总结经验,改进不足,不断完善实践成果。时间上给予充分的支持和保证。

(二)组织保障

1.召开课题组会,修订课题申请立项报告和研究方案。

2.明确课题管理机构和工作程序。教研教培中心是课题管理机构,直接管理子课题组,定期发布工作任务,收集阶段性研究成果,召开研究工作会议等。

3.确立子课题负责人,成立子课题组,确定总协调负责人。子课题管理可以采取校级课题的管理办法,适用《课题管理办法》,根据研究成果,在结题时可以给予适当奖励。

3.召开中期研讨会,总结研究进展情况。

学校建立一套严谨的信息技术与课堂教学的运行机制,即校长决策调控—专家咨询指导—教研教培中心负责运行—学区、教研组、备课组负责落实—一线教师开展实施。实施管理中各负其责,层层把关,为本课题研究提供组织保障。

(三)物质保障

在完成设备的保障条件方面,学校为每个教室配备了多媒体教学设备,常年畅通的网络终端服务于每一个教师和学生,20142015学年度,学校开设一个实验班进行信息技术与课堂教学深度融合的实验研究,实验班的每位教师和学生都拥有一个平板电脑,随时随地可以进行师生、生生交流和学习。超星公司、上海易教平台为学校的网络提供技术支持,本学期,学校还购买了用于教师的网上备课云服务器,设备一流。

(四)评价奖励

每学期期中、期末学校对校本在信息技术与课堂教学的融合过程中的工作分项开展工作总结,对突出的集体和个人给予物质和精神奖励。

六、课题研究的步骤

 

(一)准备阶段:(20141月——20148月)

 

1.相关领导外出学习培训。

2.课题负责人杨静以专题报告的形式对全校一线教师进行二级培训。

3.各学区、各部门制定初步的研究方案。结合学生的实际和学校的条件,制定初期的研究方案,在全校开展微课制作的评选活动。

4.阅读、搜集、学习、分析相关文献资料,作为本研究的理论支持和方法指导。

5.确定并申报课题。

 

(二)实施阶段:(20148月——20168月)

 

1.制定课题研究实施方案。对课题进行改进设计,制定课题研究实施方案。实施方案明确本课题研究的目的、意义、目标、内容和研究方法,明确实施的主体和任务。

2.确立研究主题和内容。在教师制作“微课”、.全面尝试“翻转课堂”、实验网上集体备课、教师建立个人网络主页(个人空间)等方面进行全面实践研究,各大教研组要结合本组实际,确立研究主题。研修主题前置规划,按照每月一个主题的思路,规划、实施、评价、总结环环相扣。一轮实验结束后,在总结的基础上,实施第二轮的实验,直至研究主题完成。

3.结合本校特色进行行动研究。通过开展的青年教师汇报课、优质课、示范课、公开课活动,充分运用智慧教室、微视频、慕课平台等信息技术手段,让教师明确主题、熟悉流程、善于反思、及时评价和总结,形成具有特色课堂教学模式。

4.加强课题研究的过程管理。本研究由学校教研、教培中心负总责,各学区教务处直接管理,和学区教学工作一样进行安排布置。各大教研组、学区教研组是研究主题规划的责任人,各备课组是实施的主体。在实验过程中,做课教师做好教学设计、说课稿、教学反思等环节,观课教师写好观课、评课报告,教研组长做好全组实验总结。分工明确,层层把关,保证过程落实。

5.总结并撰写中期研究报告。本阶段重点总结实验情况,调整下一阶段实验工作的方案和计划。

 

(三)总结阶段(20167月——20171月)

 

1.收集和整理研究资料,分析和研究实验情况。系统分析、整理和汇总实验资料、研究数据,总结经验;完成课题成果的总结和提炼。

2.各教研组在研究过程中评选出优秀的微课视频、高质量的翻转课堂课例、优秀的个人空间、教学反思等。教研组、学区、学校进行阶段总结,这些是研究产生的最主要资料。

3.收集研究中存在的问题,撰写相关的论文。

4.撰写结题报告,申请结题验收。

 

七、研究中可能存在的问题

 

(一)教师已有的以传授知识为主的传统课堂教学观念制约着信息技术与课堂教学的融合教学模式发展。

(二)学生已有的学习知识的习惯制约或影响信息技术与课堂教学融合研究的实践。

(三)学生学习的终端设备跟不上,还需要经济力量的进一步支持。

(四)学校教师比较年轻,专业化水平较低,影响着教师充分理解本专业知识,进而影响着对信息技术在课堂上灵活运用。

八、课题研究的成果形式

阶段性成果

研究阶段

阶段成果名称

成果形式

负责人

1

2014.01-2014.06

相关领导外出学习调研

外出学习

杨静

2

2014.05-2014.08

对全校一线教师进行二级培训阶段

专题报告

杨静

3

2014.08-2015.12

2014级的高一各科教师首次进行翻转课堂、微课等信息技术与课堂教学融合的实践探索活动

课堂实践

朱文璋

4

2016.01-2016.08

进行阶段性总结,提出改进建议

总结汇报

朱文璋

5

2016.08-2017.01

结题总结

结题报告

李慧洁

 

 

 

 

 

最终成果

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

1

2015.12

建立学校“微课”库

光盘

马鹰

2

2016.06

“微课”及“翻转课堂”典型课例展示

光盘

开有珍

3

2016.10

《信息技术在课堂教学的应用研究》

论文

李慧洁

4

2017.01

《信息技术与课堂教学深度融合的实践研究》

 

结题报告

李慧洁

课题人员分工

课题负责人杨静,现任新利论坛校长,副厅级干部,曾担任宁夏名校——银川二中校长兼党委书记近十年。她是自治区政府特殊津贴享受者,中学高级教师,香港公开大学教育硕士,曾荣获“银川市十佳优秀校长”、“自治区教师继续教育先进个人”、全国城镇妇女“巾帼建功”标兵、“宁夏十大女杰”提名奖、“自治区三八红旗手”等荣誉称号。先后编写了数学、物理、化学、语文等“学案”校本教材,在学校管理、教育教学、普通高中学生发展指导等等领域的实践中积累了丰富的经验并具有相关研究成果和贡献。在此项课题研究中,负责课题的整体策划、研究过程指导、实践研究总结等工作。

朱文璋负责学校教师培养,负责对各项工作的指导、监督、点评、总结等工作。

赵晓龙负责课题的全面实施工作。

陈国梅负责课题的全面实施工作。

马鹰负责资料收集、课题安排、实施和评价。

开有珍、吴必元、李少兵、杜志杰负责课题实施工作

李慧洁负责实施过程的资料搜集、各个研究方案的撰写、研究论文的撰写、结题报告的撰写等工作。

韩博林负责信息技术的技术支持。

 

九、课题研究的经费预算和使用

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

十、参考文献

(一)专著及文件

1.陈玉琨,沈玉顺,代蕊华,戚业国.课程改革与课程评价[M].北京:教育科学出版社,2001.

2.黄怀荣.信息技术与教育[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

3.教育部. 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)

4.张剑平.现代教育技术———理论与应用[M].北京:高等教育出版社,200610-11.

5.徐福荫,黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展[M].北京:北京邮电大学出版社,201358-63.

(二)中文期刊

1.关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011(17) :14.

2.何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育,2011,(1):1-19.

3.何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国电化教育, 2004,(6): 5-11.

4.何向阳:“论网络信息资源的再生和利用” [J].电化教育研究20134.

5.胡铁生.区域教育信息资源建设模式和发展趋势[J].中小学信息技术教育,2005,(8):45-47.

6.胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):63-67.

7.胡铁生.焦建利等.发达地区中小学教育建设现状分析:以佛山市为例[J].中国电化教育,2009,(1)9-73.

8.胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J.电化教育研究,2011(10):63-67.

9.胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析 [J]. 中小学信息技术教育,2013,(4):15-18.

10.胡铁生,詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J],中国教育信息化,2012,(11):65-69.

11.焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013,(4):13-16.

12.金陵.萨尔曼·可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育,2012,(10):29.

13.赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育,2012,(10):8.

14.黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013,(4):10-12.

15.李华隆.我们的课堂如何运用电子书包[J].中国信息技术教育,2011(23).[6]

16.李敬川.王中林,张渝江.让课改的阳光照进教育的现实—重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影[J].中小学信息技术教育,2013(3).[7]

17.李玉平. 微课程—走向简单的学习[J]. 中国信息技术教育.2012(11):15

18.李馨,胡小勇,缪容.我国基础教育资源建设与应用调查[J].中国电化教育,2009,(2):58.

19.李芒等.可视化教学设计方法与应用[J]电化教育研究20133.

20.梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013(2).[1]:65-73.

21.刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程,2012,(12):28.

22.孟香惠:基于网络课程融合式教学模式设计与实践探索 [J]中国远程教育,20136.

23.万国军.微课的设计与制作[J].中小学电教,2013(5)

24.王芳.翻转课堂,未来课堂教学模式[J].中小学电教,2013,(6):20-21.

25.王红,赵蔚,孙立会,刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,20138):5-10.

26.王觅,贺斌,祝智庭.微视频课程:演变、定位与应用领域[J].中国电化教育,2013,(4):88-94.

27.王新新.比尔·盖茨:美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息,2013,(4):80.

28.武法提.论网络课程及其开发[J].开发教育研究2006(1).[8]

29.武法提、李彤彤.网络学习环境生态设计研究” [J]中国电化教育2013,(7.

30.吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育, 2013,(4): 23-26.

31.徐显龙,苏小兵,吴永和,等.面向电子书包应用的课堂教学行为模式分析[J].现代远程教育研究,2013(2).[8]

32.夏欧东,章站士,祝火盛等.关于网络课程开发现状与发展趋势的思考[J.中国教育信息化,201013:65-67.

33.肖兵、黄烟波.未来课堂协作学习模式研究[J]现代教育技术》2013,(12.

34..杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J.中小学信息技术教育,2012,(3).

35.杨九民等.基于微视频资源的翻转课堂教学研究[J]现代教育技术》2013,10.

36.余亮、黄荣怀:“角色结构化对协作学习结果的影响研究[J]电化教育研究》2013,1.

37.尹睿,谢幼如.网络课程建设与实施问题的调查研究[J].中国远程教育,2004(9).[9] 

38.张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育,2012,(11):19-21.

39.张金磊,王 颖,张 宝辉.翻 转课堂教学模式研究[J].远 程教育杂志 ,2012,(4):46-51.

40.张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育,2012,(3):9-10.

41.张新明,何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术,20138):21-25.

42.余胜泉.技术何以革新教育——在第三届佛山教育博览会“智能教育与学习的革命”论坛上的演讲[J].中国电化教育,2011(7):1-6.

43.赵兴龙(2013a).翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,(4):65-68

44.赵勇,王安琳.教育与技术的关系探微[J].中国电化教育,2004,(5):1 9~21.

45.张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46~51.

45.张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012,(10):118-121.

47.钟晓流,宋述强.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(1):58-64.

48.祝智庭,郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究,2011(4).

49.祝智庭.个人学习空间:“数字学习环境设计新焦点” [J]中国电化教育,2013,(3.

50.宗河.中小学教师信息技术应用能力提升工程启动[J]中国教育报,2013,(10.

 

(三)学位论文

1.胡铁生.佛山市中小学网络教学资源应用调查研究[D].广州:华南师范大学,2007.

2.奚天玉.信息技术在学科教学中应用的现状与对策研究[D].济南:山东师范大学,2011.

(四)网络资源

1.胡铁生.佛山教育局全国首创“微课”作品征集活动广受好评[J].教育信息技术,2011,(6:21.[1]Should You Flip Your Classroom? [EB/OL].[2013-05-01].

2.教育部. 教育信息化十年发展规划 (20112020 年 )[EB/OL].[2012-05-06]. http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml .

3.教育部年终盘点———成就宣传新闻发布会[EB/OL]. http://www.jpkcnet.com/NEW/xinwen/news_detail.asp?new3s_ID=62.

4.教育部全国高校教师网络培训中心.全国高校微课教学比赛简报[DB/OL].

[2013 -03 -01].http://weike.enetedu.com/news/html/2013 -5-10/20135101054031.htm.

5.黎加厚. 由“翻转课堂”看课程改革[EB/OL].[2012-12-25]. http: blogsinacomcn/s/blog_624df0fc0102dy0g html

6.未来的课堂:颠倒的教室.http//www.jyb.cn/ad/news/201110/t20111010_456993.html.

7.中国微课网 [DB/OL].http://www.cnweike.cn/.2013-9-20

 

 

 

十、专家评议要点

 

张玲教授评议要点:

 

1.到了高峰阶段不应该停步,应去观望更远的风景,应该注重创造力的培养、注重思维能力的培养。

2.研究方法:用数据分析现状,用教育科学的研究方法,应用研究或者行动研究。

3.研究成果:

1)建立信息技术与课堂教学深度融合的教学模式。

2)教师的微课或整个课程形成一系列的教学设计,教师的教案可形成一系列成果,可从以下几个方面:目标设计、评价设计、活动设计、开发设计、反思、改进、课题评价等。

3)对叙事研究成果,领导的变化、教师的变化、典型叙事故事进行梳理。

4)从思维方式、学习能力、创新思维能力的变化,进行叙事梳理,同时对民族教育也产生很大影响。

 

徐进教研员评议要点:

 

1.要紧扣题目进行研究:融合如何实现,信息技术与课堂教学关系紧密的程度关键点在课堂,课堂教学的转变还有哪些需要说明。

2.怎样才能实现融合?用一个实验班?实验班的各门功课的变化,要用大量的数据比较与普通班级的差别。

3.学科很多,是以文科或理科为例,还是以某学科进行追踪、观察、试验。“全面”的面有多大?要有界定,便于我们更好地观察与收集资料。

4.从研究的方法上在进行深入思考。

5.召开座谈会之前,是要有提纲的,通过座谈会搜集了哪些信息?

6.对课堂教学的研究还是要有教学内容、学生互动、评价关注等,教师空间可以看做是翻转课堂的途径和方法,使用智慧教室,课前、课中、课后怎样操作,怎样与课中进行融合,教学方法、学习方式、评价方式都可以通过课中体现出来。

 

田继忠所长评议要点:

 

1.选题比较好,研究价值高,能够体现信息技术作为教学手段的时代主题,通过研究,能够极大地促进教师专业化发展。

2.研究内容中,微课、翻转课堂、网上备课这些研究点选得好!让教师写反思、建立教师个人空间、与学生互动非常好!五个子课题实现了超越。

3.研究思路:实践——示范——总结——改进

4.建议:

1)研究的目的是否跟好地促进工作,怎样做微课?怎样去翻转课堂?研究出模式,可以在宁夏境内的高中教学中进行推广。

2)题目改成行动研究?“课堂”要不要?

3)研究内容:

① 怎样去开发微课?哪些课题适合去开发微课?哪些不适合?

② 写出子课题的研究报告。

③ 翻转课堂进行分解,课堂教学的要素中,怎样将教师、学生与信息技术结合起来,教学内容如果放不到视频里,该怎么处理,教学环境的影响等。作业与教师网络空间结合、作业的自我评价、学生之间的评价该怎么进行?

4)研究思路和方法

行动研究四个关键词:计划、行动、观察、反思,应该始终基于问题的基础上进行行动。

研究方法:可采用调查法、实验法、经验总结法、案例法,方法与思路是渗透的。

5.关于结题:

1)要写出总报告、子报告、案例报告。

2)在研究中期,用一个月或两个月做一个中期评估。总结一下哪些做得好,哪些不好?经验和教训是什么?进行反思,然后改进,形成性评价,为结题报告做准备。

 

十一、重要变更

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课题主持人签名:

20156 24

地址:银川市西夏区学院路新利论坛

邮编:750021        联系电话:0951-5172215      13895192036

     邮箱:zwznx163.com

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